【摘要】高中生物学科是一门与生活联系密切的学科，该学科以高中学生为主体对象，教师在教学期间扮演课堂组织者和知识传授者的角色。在生物学科教学过程中，教师应该树立科学的教学观念，把理论知识教学与能力培养相结合，把生活化教学与信息化教学相结合，为高中生营造一个良好的学习环境，便于学生学习和积累知识，锻炼能力，使学生对科学、自然和生活有全新的认知，健全高中生的思维方式与生活习性，促进高中生的全面健康发展。这些均是培养学生生物学科素养的前提。因此，高中生物教师还需提高认知，做好教学工作，以便为学生核心素养的培养打好基础和做好保障。

【关键词】核心素养；高中生物学；教学；探究

新时期，高中生物教师若想实现生物学科教学的赋能增效，提高课堂有效性，使高中生更好地吸收和学习知识，要根据新课程标准对学生进行基础知识与技能培养，发展思维和培养能力，形成生物学科的核心素养。同时在生物学科核心素养培养期间，生物教师还需因材施教，科学引导，发展和完善学生的生物学科思维模式，使其逐渐在学习过程中塑造品格和发展很好地适应社会的能力。而学生在生物学科学习期间，要遵循教师的科学指导，主动参与基础知识和技能等培养活动，积极配合，加强交流，有利于学生内化生物学科知识，养成良好的学习行为和习惯，更加全面地发展。

(资料图)

一、核心素养理论内涵高中生物学科核心素养的内涵主要包含以下四个方面：

（一）社会责任

社会责任就是高中生学习生物时，所接触到的生物知识和理念。例如，生物知识点中的环保理念教学期间，学生学习、理解和良好应用环保理念，能帮助学生在未来步入社会时更好地服务社会，实现自己的价值。

（二）生命价值观

念生命价值观念是高中生在生物学习期间所接触和学习到的与生物及生命相关的信息与知识点，在学习这部分知识时学生可以体会生命的伟大和神奇，感受生命的丰富多彩，从而更加尊重生命和敬畏生命。具体来说，学习生物中关于生命价值观的内容后，学生在了解生命内容、感悟生命及体验生命时，会产生一种全新的生物学习的情感。

（三）理性思维

理性思维是高中生物教师教学与学生学习过程中所形成的一种思维方式，经过思考总结与探讨多种生物的现象和它们相互之间的发展规律，培养学生正确审视多种生物问题的能力。

（四）科学探究

科学探究是指高中学生能结合各类生物现象进行全面观察，并根据观察到的现象，提出问题并设计解决方案及实施方案的能力，也包含学生与他人进行沟通的习惯及沟通的能力。

二、现阶段核心素养下高中生物教学情况分析

尽管最近几年核心素养理念在高中生物教学中有所体现，但是在实际教学环节，仍有以下两方面的不足需要完善：

（一）过于注重理论培养，忽略能力的培养

新时期，伴随着新课改的不断深入，在短时间内我国依旧无法改变过去单一和固定的教学模式与教学理念，注重教材重难点知识教学和典型习题的讲解，对学生实践能力的培养并未给予充分重视。同时又因为高中教师与该阶段学生面临着高考，考试对学生的日后发展有直接和重大影响，所以高中生物教师会更加注重占比较大的理论知识教学，认为学生系统化和全面掌握理论知识就能应付各类难题，从而忽略实践教学及能力的培养。这样使学生逐渐失去对生物学习的热情，学生的学习兴趣逐渐减退，无法实现培养及提升学生学习能力的目标，更何谈培养学生的生物核心素养。

（二）教学形式较为单一，学生学习积极性不高

部分高中生物教师教学期间使用的教学方法单一并且固定，往往仅让学生盲目和被动地听教师讲课，并未在教学期间和学生进行有效互动，生生之间也缺少知识的交流和分享。长此以往会削弱学生学习生物的好奇心，课堂中学生无法独立思考，并未养成探索生物知识的习惯，无法锻炼和培养学生的理性思维，这使学生的生物核心素养很难得到提升。高中学校为教育教学准备和筹建的生物实验室，丰富了生物教学模式，方便了生物实践教学与学生核心素养的培养，但是受到生物教学环境过差及缺失先进教学器材和实验设备的影响，无法很好地落实学生生物核心素养培养的教学任务。互联网信息社会，高中生物教师可以使用多媒体视频或者PPT课件等进行直观的教学。教师给学生播放与教材内容相关的生物实验的视频和图片等知识素材，把教材中抽象的知识形象化和具体化，促使学生更好地理解及学习生物基础知识、重点和难点知识，提高学生生物学科的核心素养。但是因为受自身信息化意识淡薄以及教学经验缺失的影响，很多生物教师并未使用信息技术进行直观化教学，从而影响了生物教学效果。

三、核心素养下高中生物的有效教学举措

（一）树立科学教育理念，把理论知识教学与能力培养

相结合生物教师要树立一个正确的教育教学观念，意识到以往应试教育中的不足，明确会影响学生学科素养发展的因素，也要肯定生物核心素养在学生生物学科学习与个人发展中的重要性与现实价值。教师还要立足实际，结合学生的具体情况去创新生物教学理念，在继承以往教学模式优势和成熟经验的基础上，融入全新教学理念和使用新的教学方法，把理论知识教学与实践能力培养相结合。例如，生物教师在“分子与细胞”教学中，就要把理论知识与能力及核心素养的培养相结合，对课程进行科学规划。“分子与细胞”理论教学内容包括：细胞是最基本生命系统的定义、细胞统一性和多样性的特征、生物大分子的种类、细胞分子的构成等。能力及核心素养培养内容包括：通过在高倍显微镜下对几种细胞的观察培养学生的观察和认知能力，尝试自主构建一个真核细胞的三维结构模型，进行淀粉酶对淀粉与蔗糖水解的作用实验等。理论知识和能力培养的良好结合对学生核心素养培养具有重要意义，突破固有思维与理论的局限，培养学生的创造性思维。

（二）创新优化生物教学方式，提升学生的生物学科核心素养

高中生物教师要想做好生物教学工作，改善现状，创设良好的生物教学环境，需抛弃以往单一和固定的教学方式，采取多样化的教学方法进行教学，激发学生的参与主动性，促使学生自主地进行交流和沟通。小组合作教学是一种有效的“教育”与“学习”的方法，教师采用小组合作教学模式，应该综合班级总人数和兼顾每个学生的学习情况，科学合理地划分小组，要控制每个小组人数，尽量保持在4~6人，并且每个小组中学生的分配要合理，均衡划分不同层次的学生到每个小组。小组学习期间，教师可以要求学生激烈地讨论教材知识，也可以讨论课外延伸知识和实践经验等，便于小组内成员优势互补，取长补短，各自均得到一定的发展，逐步缩小同学相互间的差距，提升学生的学习能力。信息化社会，高中生物教师也可以使用多媒体来进行辅助教学，如制作多媒体视频课件，还可以使用PPT向学生展示教材的知识点。多媒体把教材中抽象的知识进行形象化，这样方便学生对知识的理解和学习，有利于学生的记忆和实践，提升了学生的生物核心素养。例如，在“细胞器———系统内的分工与合作”教学中，教学的重点是认识细胞，学会描述细胞的结构与功能，通过分泌蛋白合成及运输知道细胞结构和功能的联系。为了实现教学目标，教师可以利用视频演示工厂生产牛奶的流程，让学生观察和感受到细胞器相互间的配合，以此来激发学生的学习兴趣。之后在课上利用多媒体为学生演示细胞结构的动画，引领学生去观察，做到能简单地叙述细胞质的基础与细胞器的种类。使用多媒体模式实现了直观的教学，有利于学生更好地理解细胞结构形态，对细胞有一个初步认知，保障教学效果。

（三）做好生物教学评价工作，提高学生的学习信心与动力

教师在对学生生物学习情况进行评价时，可以在生物课堂中使用提问的方法，考查学生在生物课堂中的学习情况，对学生学习现状做出评价。同时，教师还可以在课堂提问中，通过设置问题和问题回答，锻炼学生，提升学生的问题分析能力和反应敏锐度，发散学生的生物思维，加深学生对知识的印象并巩固生物知识。例如，教师在“细胞中的元素和化学物”教学中，可以分别提出这样的问题：构成细胞的主要元素及化合物有哪些？有机化合物与无机化合物之间的区别有哪些？细胞中最多的有机化合物与无机化合物包括哪些？通过提问和学生的解答，来考核学生的理论知识学习情况，然后做出评价并进行针对性指导。除此之外，教师还可以让学生之间进行互评，如同桌之间、小组成员之间进行互评，便于相互指出不足和学习他人的优点，促使自己在生物课堂中取得进步和得到好的发展。教师自评主要是教师对自己的教学方式、教学期间对学生的指导、教学效果的评价，通过科学和有效的评价，便于教师及时发现自己在核心素养下生物课堂教学中的不足之处，及时完善，为学生生物核心素养培养做好保障。

四、结束语

总的来说，核心素养下高中生物学科培养现状整体成效较好，但是也存在一些不足，如教学形式单一，过于重视理论教学，忽略实践能力的培养等，这些不足影响高中生生物核心素养的培养，亟须采取恰当的举措进行解决和完善。根据目前核心素养下高中生物的教学情况，笔者结合教学实际探索出以下几条有效举措，弥补目前高中生物核心素养培养的不足：首先，高中生物教师要树立科学教育教学理念，把基础知识与能力培养结合，并且平等看待；其次，教师也要创新和优化生物教学方式，提升学生的生物学科核心素养；最后，为了提升核心素养培养效果，生物教师要做好教学评价工作，可以采取教师评价、学生之间互评、如同桌之间及小组成员之间互评的方式，以保障评价效果。

作者：代利影 单位：安徽省临泉第一中学