11月12日，湖南省益阳沅江市第三中学16岁的高三学生罗某杰，在办公室将自己的班主任刺死。没有人想象得到，一个成绩优异的学生，会如此对待关爱和器重自己的老师。

一位是市级优秀班主任，一位是成绩名列前茅的“好学生”，谁也不会想到，这对师生最终会走向如此的悲剧结局。事后回看，似乎所有偶然的、极端的后果，都总能找到早已有之的征兆，以及各种合理化的解释。可是，我们实在有理由质疑，这种倒推的归因逻辑是否可信，由此所得出的结论与经验，又是否确有价值?少年小罗，作为残酷弑师的“凶手”，作为内心煎熬的学生，他的身上实在有着太多的未解之谜。解开这一切，注定不易。

小罗是怎样一个人?成绩优异，乐于助人，兴趣广泛，活泼开朗……这种种特征，与传统意义上的“问题学生”简直毫不沾边。就现有信息来看，他既没有自闭、抑郁等精神问题，也没有反社会或攻击型人格障碍，按理来说他绝对应该是一名正常学生;然而倘若换个角度来评估，小罗好像又没那么“正常”。比如说，完全能够考上重点大学的他，却只想考个本市的“二本”，甚至扬言“只想过轻轻松松的生活”——一名高三学生怀着这样的想法，实在是违和感满满。

或许可以说，学生小罗，自始至终就是一个矛盾的综合体：他具备一切成为“优秀学生”的条件，却抗拒成为这样的“优秀学生”。他敏锐地感受到了外界包括班主任的殷殷期待，却在内心深处因为此类“期待”而无所适从……我们的教育体系中，成功的标准只有一个，特别对于那些“好学生”来说，考个好成绩、读个好大学，简直就是天命所归。这种单向的、唯一的价值指向，很可能让作为“异类”的小罗内心无比挣扎。而这，为日后的悲剧埋下了种子。

小罗觉得“老师太严厉了”，老师的关爱也被他视作“麻烦”。这种心理状态，其实很可以理解。通常的情况是，优秀学生的成绩与老师的职业回报高度捆绑，可说是一荣俱荣一损俱损。在这种大背景下，重压之下极不自在的小罗，在某个机缘巧合的场景之下，终于还是“控制不住自己”。

当然了，所有的心理因素、情感剖析，都不足以构成对小罗“犯罪事实”的辩护。只不过，这样一起惨案所呈现出的前因后果，理应得到足够的重视与反思：我们是不是太过执着于某种唯一的成功标准，又是不是对学生个体的差异性和多元化需求置若罔闻?教育过程中，对因材施教、因势利导的轻忽，一次次让我们付出了沉重代价。