摘要：初中生物教学的目的在于传授学生生物基本知识，为以后生物知识的学习与研究打下基础。我们知道生物学科中还有很多的问题尚未解决，生物这门学科也是更加倡导探究性、研究性的学习。而问题导学是在已知知识的基础上，结合学生的水平所设置的问题。此类问题通常可以启发学生思考与探究的兴趣，在学生的思考下引入其他所学的内容让学生更加容易解决问题。这种教学方法在由浅至深的导学问题的引导下调动学生对生物知识学习的积极性，提高学生的学习效率，最终达到提高教学效率的目的。

关键词：初中生物；问题导学；课堂教学；教学实践；教学研究

拓宽视野，延伸知识，这是导学课堂的主要目的。我们可以看到生物知识的学习需要有研究性的思维，特别是在生物的科研方面，在课堂上进行问题导学的教学为以后科研方面的研究培养人才，并且具有思维延展性、探究性的人才更加符合时代发展的需要。时代在快速的变革同时也需要能够推动时代发展的人才，初中正是建立学生思维模式的关键阶段，对于初中生物教师来说“问题导学”的实践与研究是必要的。

一、问题导学教学为国家科研事业培养人才

生物属于自然科学中的一门学科，它是研究生命现象与生物活动规律的，自古人发现对自然界中的一些现象难以理解并且加以研究的开始，一个个有能力的科研人才逐渐揭开生物的本质与秘密。发展至今生物已经具有庞大的知识体系，并分为各个学科与不同的研究方向，现在的科研人员仍在孜孜不倦地对现有的无法解释的谜题进行研究。至今还有很多的谜团没有揭开，仍然需要具有创新性、思维敏捷性的科研人员不断地对其研究。这是就需要更多的科研人员的到来。初中正是兴趣萌芽的阶段，也是人一生中培养品德，健全思维的重要阶段，在初中生物的学习中着重培养学生的思维能力、自我创新能力、自我突破能力等，对于国家人才的培养至关重要。而问题导学的教学模式正是一个培养科研人才的重要教学方式。

（一）激发学生科学研究兴趣

好奇是产生兴趣的开端，初中生正处于好奇心旺盛的阶段，对很多事物都很感兴趣，而老师要做的就是引导学生对产生兴趣的事物进行研究，激发学生的自主研究能力和自我创新能力，而不是采用以往的教学方式磨灭学生的兴趣与创作激情。要知道在初中生物的教学上问题导学就是引导学生对新鲜事物感兴趣的基础，或者是对于已经知道问题进行进一步的研究与思考。其对于培养学生的兴趣尤其关键，在这个阶段对于生物的科学研究产生兴趣对学生往后的发展起到了一个指引性的作用，毕竟儿时的兴趣可能会伴随一生，在科学研究上也同样如此。特别是对于常人来说比较枯燥的研究，初中是培养科研兴趣的最佳阶段。传统的生物教学方式比较枯燥，对于学生兴趣的培养作用并不明显，只有在自己思考过后对事情进一步研究探索之后，才会拥有探索事物本质的好奇心。例如：在学习初中生物八年级上册的第十五章第一课时，问题导学是“血管循环系统的组成与功能”，我们可以带着这个问题研究课程中讲授的血管的循环系统的功能是什么，血管循环系统的组成又是什么，带着问题去学习课程。当然除此之外我们还有一些其他的延伸问题，或许好奇心强的同学就会想血管的循环系统中有没有哪一个组成部分是占据主导地位的？它的循环有没有一个先后顺序？是不是用一些方法模拟出各个组成部分在体外的一个空间内就能完成血液的循环呢？如果可以它的功能又有什么差别？若不可以究竟是哪个条件的缺失导致的？不再拘泥于课本而是向外延伸，就有那么一部分学生对此进行孜孜不倦的研究，这就是对科研研究产生兴趣。仅仅依靠课本老师讲什么就听什么是绝对没有经过自己对问题思考再在解决问题印象深刻，也不会对生物这门学科轻易地产生浓厚的兴趣。问题导学可以让初中生对科学研究产生兴趣。

（二）激发学生动手能力

在对生物的导学问题产生兴趣之后，对于时间精力以及求知欲都比较旺盛的初中生来说，大部分的初中生都会对问题进行进一步的研究。我们知道学生的想法总是奇奇怪怪天马行空，或许我们都会对其能否实现而产生怀疑，但是要知道对于古人来说，隔着几千里的距离能够对话是不现实的，但对于现代人来说这是习以为常的。在他们证实自己的问题的过程中产生的一系列的解决方法或许其中就有具有正确思路的那一个呢？这对于学生的动手能力的提升也具有很好的效果。例如：在“相应的止血方法”这一问题的研究，可以用软管模拟血管，用打气装置模拟出血液的流动性，划破软管的某一位置分别用不同的止血方法包扎探究其不同的效果的原因。这就是将自己的疑问动手模拟出来，为生物科学研究打下一定的基础。毕竟科学研究的问题不是只依靠理论得到的，它需要一遍遍的操作实践来验证想法的真实性或者可行性。

（三）转变教与学的关系，提升学生自主研究能力

问题导学摆脱了传统意义上的老师教、学生学，而是给予学生一定的自主学习空间。或许有时候学生所提出的问题直至现在都没有一个确实的结论。这就带给了学生极强的自主探索的欲望，对于想要找到这个问题的答案的积极性也相当高。学生在探索的过程中自我研究能力得到提示，不会一直依赖于老师给出的标准答案，对事物的判断能力也得到提升。这种转变使学生的科学研究的综合素质都得到了提升。在初中生物的教学中运用问题导学，转变教与学的关系，使学生的自主研究能力得到提升，拥有自己的判断力。

二、问题导学模式可以有效提高教学质量

在生物的教学中运用问题导学对于课堂教学质量的提升很有帮助，不同于老师根据课本内容的教学，运用“问题导学”教学使学生在课堂上的参与度和积极性大幅提高，并且和老师之间展开互动，老师能及时了解学生学习进度，对于学生不容易掌握的地方放慢速度教学。这种方式使学生的学习动力提高，老师讲得轻松学生学得简单，极大地提高了学习效率。而且一个活跃的课堂氛围会提高学生的参与度，在课堂上对于一些难以理解的概念用课堂导学的方式使学生加入了自己的思考，对于不理解的地方由老师讲解，帮助学生理解概念。

（一）增加互动，提高教学效率

问题导学使学生在讲课前对问题进行了思考，能跟着老师的进度走，而且通过对问题的解决可以增进师生之间的关系，拉近师生距离，建立一个良好的师生关系。通过对问题的讨论可以增进学生的互动，集众人之力让问题的解决变得简单，提高了教学的效率。而且会缩短教学的时间，对于学生已经掌握的问题一带而过，对于难以理解的地方着重讲解，以此提高课堂质量。例如：苏教版八年级上册第十七章的问题导学“了解几种动物的特点和意义”，通过讨论以及问答学生可以知道自己遗忘了哪些知识点或者对于哪些知识点的理解是不到位的。而老师则可以知道学生的掌握情况，适当调整讲课的进度，提高教学效率。比如，生物教师可以在开展授课与教学时，可以结合上节课的内容，有针对性地对学生们进行提问，并通过分析学生们的回答，来判断学生们是否实现了对于知识的掌握，从而合理调整接下来的授课内容、课堂节奏。如果学生们能够流利回答教师的问题，与教师进行密切的课堂互动，那么教师就可以适当加快教学节奏，循序渐进地提高学生们的学习能力，让学生们在教师的引领下获得全面发展与提升。如果学生们未能够准确回答问题，教师就可以在本节课的授课过程中，再次强调以往的学科内容，帮助学生们实现对于知识的巩固。

（二）帮助学生理解概念

生物的知识点普遍是比较琐碎的，对于难以理解的知识点特别是概念性较强的内容，仅仅靠老师讲解是不能完全理解或者记住的。而问题导学就可以结合学生的生物学习水平和教学要求，针对教学重点及难点进行合理的问题设计，并对疑难之处进行辨析，确保问题的清楚性、准确性，从而帮助学生更好地理解生物知识，纠正学生对知识的错误理解，完善学生的认知结构，最终提高生物课堂的教学质量。例如：神经调节难以理解，学生可以通过问题导学，知道自己不懂得点在哪里，通过自己的研究对于问题有着一定的了解，在讲解过程中对自己不会的地方就不容易眼高手低认为简单自己会。

（三）缩小学生之间的差距

不同学生对同一事物的理解能力是不同的，从不同的角度理解同一事物，并且理解深度也会有明显差异。因此，对于同一个教学问题，不同的学生会产生不同的理解。要想实现高效教学，教师就要设计有层次性的课堂问题，让拥有不同认识能力的学生都可以对问题有所理解，满足不同层次学生的学习需求，避免学生对浅显问题的机械性模仿，对深层次问题“消化不良”，在逐层认知中实现知识的有效迁移和应用，最大限度地缩小学生之间的差距。例如：人体中的内分泌腺有哪些？老师通过对这一问题的逐级提问兼顾到每一个同学，而不是全部都是简单的问题让学生的学习毫无难度，也不是只照顾尖子生让其余学生跟不上学习进度。通过这种方法缩短学生之间的差距。开展实际教学活动时，教师不仅可以对学生们进行灵活的提问，让学生们在进行问题思考的过程中，实现学习差距的缩小，共同实现学习进步，同时还可以鼓励学生们进行提问，让学生们针对自己的学习过程之中所存在的困惑，来向教师提出问题。通过这种方式，学生们将能够灵活利用问题，来实现针对性、个性化学习，从而在自己的能力基础上，获得进一步发展与提升。

（四）贴近生活，激发学习动力

学习不是对教学内容的机械性记忆，而应是学生自身的真实体验和感受。生物教材知识是对生物生命现象和生命活动规律的真实体现。因此，在初中生物教学中，教师可综合生物学科特点和学生的个性特征，设计问题情境，引导学生进行知识探究，激发学生的探究热情，使学生产生学习欲望，提高学习动力。这样，学生可以通过问题情境自主获取知识，更好地认识学习生物知识的意义，从中获得更丰富的体验，实现有效学习。例如，教师在带领学生们学习“消化系统”这一部分学科知识时，就可以结合生活之中普遍存在的现象，来引领学生们实现学科知识的探索与学习。比如，教师可以以问题作为出发点，从现实生活的角度来进行引导，实现学科知识的导入。再比如，教师在对学生们进行这一部分知识讲解时，同样可以将学科知识与现实生活建立密切的联系。在带领学生们学习“消化系统的组成”这一部分学科知识时，教师就可以让学生们结合自己的身体特点来进行知识探索，从而实现对于知识的全面性把握。

三、结语

生物具有无限的奇妙性与可能性，它研究地球上所有的物种，对于初中生科学研究的兴趣激发以及探究能力的发展有着重要的作用。学生用自己的方法研究解决问题，在与老师之间或者与同学之间的交流中把问题解决，这种方法大大提高了学生学习生物的自主性与积极性，在把问题解决的过程中感受到成功的喜悦，与自己解决问题的乐趣。这不仅对于学生培养自主研究能力、思维拓展能力极为重要，还对于提高学习质量、提升课堂的效率都发挥重要作用。因此在生物这一研发性强的学科中采取“问题导学”教学能更好地提升教学效果，对于培养科研人才也有着重要作用。

参考文献

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［2］金建东.浅论“问题导学法”在初中生物教学中的应用［J］.中学教学参考，2020（8）：93-94.

［3］尹周艳.初中生物教学中“问题导学法”应用研究［J］.新课程导学，2020（4）：47，34.

作者：吴阳阳 单位：江苏省南京市浦口区石桥中学